ORIENTACIONES:
ANTES DE LA LECTURA
En primer lugar, indicar a los niños que se les va a leer un libro que tenemos en la clase y que ellos todavia no conocen. Les diremos que para escuchar y entender bien un cuento, necesitan estar bien còmodos y atentos, pueden estar sentados en el sector de la biblioteca en sus petates o esteras y asegurarnos que puedan oirnos con claridad y ver las ilustraciones que les iremos enseñando. Esperaremos unos momentos para que se acomoden. Cuando creamos que exista un clima adecuado y mostrando el libro, podemos empezar diciendo algo parecido a:
"Les voy a leer este libro... es uncuento que creo que les gustarà.. si ustedes lo aprenden, luego podran contar en casa a mamà. Hoy lo leo y luego lo tendremos en el sector de la biblioteca, para que lo miren y, y para que lo podamos leer otra vez... se llama los tres osos.. ¿De què nos hablarà este libro"
Los niños, con toda seguridad, confirmaràn que en el libro se va a hablar de tres ositos. La maestra puede continuar suscitando predicciones, o bien puede ella misma formular algunas:
"Si, es un cuento de tres osos..., pero yo creo que saldrà alguien màs, a lo mejor un cazador, que quiere cazarlos..."
(Es probable que los niños aventuren personajes mas o menos coherentes. Sin dejar que la situaciòn se desborde, la maestra puede continuar..)
"Bien, pues haber, leeremos el cuento, y asì sabremos si sale el cazador, el niño o sino sale nadie mas que los osos, ¿De acuerdo?
Ahora vamos a escuchar bien lo que yo leo..."
DURANTE LA LECTURA
Lamaestra lee con voz clara y sin afectaciòn las dos primeras pàginas del cuento.
Cada vez que lee una, enseña la ilustraciòn a los niños. Cuando llega a la tercera, lee:
"Cada uno tenia una cama para dormir. Para el oso grande...¿Còmo seria la cama del oso grande? ¿Y la del osos mediano? ¿Y la del oso pequeño?"
Se trata de que los niños puedan aportar sus conocimientos para predecir lo que se les pide. Cuando ellos han anticipado, lee para confirmar las predicciones. Al hacabar de leer la pàgina, puede indicar:
"Ahora que han salido de casa es cuando pasarà alguna cosa. A ver que es"
(Si da la vuelta a la hija y enseña la ilustraciòn siguiente a los niños, estos veràn que una niña entra a la casa de os osos, y lo diràn)
¡Una niña! ¡A ver que harà esa niña! ¿Quièn serà?
Continùa leyendo hasta que termine la sètima pàgina, en la que Ricitos de Oro se ha quedado dormida. Ahì puede sugerir:)
"Bueno se durmiò...¿Què pasarà ahora... (si los niños no responde): esta es la casa de los osos, y se fueron de paseo para que se les enfriara la sopa. ¿Què pasarà cuando vuelvan?"
Es probable que aquì los niños digan lo que piensan que va a ocurrir: que encuentran a Ricitos de Oro dormida, que èsta se despierta, que se come la sopa de los osos y aquì no ha pasado nada... Nuevamente centrando la discusiòn, la maestra retoma el cuento:
"A ver, a ver què es lpo que ocurriò"
(Lee las pàginas octava, novena, dècima y und+ecima, al final de la cual Riicitos de Oro se despierta, y enseñando la ilustraciòn dice algo como:)
¡Se ha despertado y los tres osos estàn ahì! ¿Què ocurrirà ahora?.. ¿Por què?
Tras la respuesta de los niños, lee las dos ùltimas pàginas, e intenta que los niños expliquen por que huye Ricitos de Oro de la casa de los osos, o bien dar su propia interpretaciòn de los hechos.
Puede improvisar ella otro desenlace (por ejemplo, Ricitos de Oro se levanta, se disculpa por haber roto la silla y se queda a tomar el segundo plato con los osos), o intenta que surja alguno de la clase.
Es importante que las predicciones de los niños, aquì como a lo largo de la lectura, no se rigan por la exactitud -cosa imposible de pedir-, pero si por la coherencia. El trabajo que se propone puede ser muy rico para los niños si està centrado en el cuento, pero se distorsiona si las anticipaciones se convierten en decir cualquier cosa sin sentido para la historia.
En este momento, la maestra debe decidir si vuelve a leer el cuento entero a los niños, esta vez "de un tiròn", o si considera que tiene ya un conocimiento suficiente a cerca de èl (cuando este trabajo del cuento se realiza con frecuencia, suele ser superfluo releer en este momento, aunque los niños suelen pedir volver nuevamente sobre el mismo libro).
DESPUES DE LA LECTURA
Una vez que ha finalizado la lectura, la maestra pedirà algùn niño que explique el cuento, e intenta que entre varios vayan recapitulando la historia. Puede ser que el intento salga bien, o puede ser -y es lo màs probable- que cuete un poco, sobre todo las primeras veces.
Una buena forma de ayudar a los niños a recapitular, y a centrar su atenciòn, consiste en plantear algunas cuestiones centradas en los elementos de la narraciòn y proceder a responderlas entre todos. Es importante darse cuenta de que esta es una actividad de enseñanza, no de evaluaciòn, por lo que no vamos a valorar quien responde bien o mal como objetivos, al contrario, vamos a intentar que todos los niños respondan y que esta tarea contribuya a su adecuada comprensiòn de la historia.
"-Muy bien...ahora, entre todos, vamos a pensar cosas que son importantes de este cuento que hemos leido...asì lo recordaremos mejor, y luego podemos mirarlo solos o explicarlo en casa..
-A ver...¿Recuerdan el titulo? ¿Quièn sale? ¿De quièn nos habla este cuento? ¿Còmo eran los osos? ¿Dònde estaban los osos? ¿Què les pasò cuando iban a tomar su sopa?
-Muy bien se van a dar un paseo y entonces llega..¿Quièn llega? ¿Què hace?... Y al final se queda dormida...Entonces vuelven los osos de paseo y ¿Què ocurre? ¿Por que salta Ricitos de Oro de la cama? ¿No estaba contenta de ver a los osos?"
Esta actividad puede hacerse con el apoyo de las ilustraciones; ademàs, progresivamente -a medida de que el trabajo del cuento sea habitual- es de esperar que el profesor no tenga que plantear y responder èl mismo interrogantes tan cerrados y que la recapitulaciòn sea màs conducida por los alumnos.
Tras esta actividad, puede pedirse a los alumnos què habrian echo ellos si les hubiera pasado lo mismo que ha Ricitos de Oro. La idea es intentar que los niños elaboren una interpretaciòn para el comportamiento de la protagonista (por ejemplo, que se asuta de los osos; que tiene miedo de que se haya enfadado por que se comiò la sopa y rompiò una silla...etc)
Puede proponerse todavia otras actividades, por ejemplo:
Ordenar cuatro secuencias del cuento y dibujar un final para èste (la maestra decidirà si tiene que ser el convencional o si acepta variaciones), una portada y hacer el libro de cada niño. La maestra puede escribir el titulo del cuento y el nombre del autor. Màs importante que el producto en sì es el proceso, a travès del cual el niño que hacer una recapitulaciòn personal de la historia, añadirle un final y ver a su profesor o profesora que escribe su nombre y el del cuento.
Toda la actividad que se propone puede realizarse con mejores garantias en un pequeño grupo en el sector de la biblioteca, que con toda la clase, pues asì se asegura la atenciòn y la interacciòn de la profesora con todos los niños. Si en clase funciona un sector de este tipo, lo ideal seria que a la quincena los niños fuesen pasando por èl hasta que todos hubieran trabajado los tres osos. Si por la razòn que sea las actividades se realizan con el grupo clase, el profesor deberà cuidar que todos los niños se enganchen con toda la actividad y procurar una ionteracciòn individualizada cada vez que sea posible. Una soluciòn intermedia puede constituirse en leer un cuento para todos en el petate en semicìrculo, y dejar el trabajo posterior para el sector biblioteca, asegurando que los niños recuerden el argumento del cuento haciendo una sìntesis, si es necesario.
